4 aprilie 2020
Sute de studenți ai Universității „Cuza” din Iași vor beneficia de calculatoare din partea instituției
Săptămâna aceasta, în cadrul unei ședințe a Biroului Executiv al Consiliului de Administrație (BECA) al Universității
„Alexandru Ioan Cuza” (UAIC) din Iași s-a luat o decizie care vine în sprijinul studenților instituției. Asta tocmai pentru a fi aproape de ei în perioada dificilă a suspendării cursurilor pe fondul gravei pandemii de COVID-19. „Am decis inventarierea tuturor calculatoarele din Universitatea «Cuza» care nu mai sunt folosite. Astfel, într-o săptămână, le oferim gratuit studenților care nu au un calculator, spre folosință! Asta îi va ajuta atât la ceea ce înseamnă derularea, acum, a cursurilor on-line, dar și la alte proiecte viitoare”, a precizat prof. univ. dr. Tudorel Toader, rectorul de la „Cuza”.
Pe de altă parte, în cazuri punctuale, instituția oferă ajutor fiecăruia dintre studenții aflați în dificultate.
Publicație : Bună Ziua Iași
Sute de pomi plantați și pregătiri pentru realizarea unui lac, demers al unei mari instituții din Iași
Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” (UAIC) din Iași a continuat zilele acestea investițiile pe o suprafață de câteva mii bune de metri pătrați, amplasată într-un cadru natural superb.
„Din nou, săptămâna aceasta, am fost la Ștefănești, județul Botoșani, unde avem o proprietate. Acolo au mai fost plantate câteva sute de pomi fructiferi și am stabilit amplasamentul celui de al doilea iaz care va fi acolo. Visul nostru este să transformăm locul într-un fel de «Chateau» asemănător cu cele de pe Valea Loarei din Franța. Evident, totul cu destinața de Stațiune de Cercetare Științifică”, a precizat prof. univ. dr. Tudorel Toader, rectorul UAIC.
De asemenea, în toamna acestui an și pe o suprafață de aproximativ două hectare, se va planta viță-de-vie pentru o mică podgorie. Este vorba de Stațiunea de Cercetare Științifică și Practică Studențească „Vasile Băcăuanu”, din localitatea Ștefănești, județul Botoșani. În zonă este și o clădire-monument ce va fi reabilitată. Întreaga investiție va ajunge la câteva sute de mii de euro.
Publicație : Bună Ziua Iași
Studiu privind practicile didactice și dificultățile în desfășurarea activităților cu elevii, în această perioadă! Sunt implicați doi profesori de la Universitatea „Cuza” din Iași
Copiii de clasa a VIII-a cu rezultate slabe acumulează, în această perioadă a pandemiei de COVID-19, o și mai mare lipsă de cunoștințe față de colegii lor din alte clase. De asemenea, Whatsapp-ul, Messenger-ul și apelurile telefonice sunt cel mai des folosite de profesorii și elevii români, pentru învățarea la distanță de când cursurile au fost suspendate. Acesta este rezultatul realizat, în aceste zile, de trei unități de învățământ superior și Institutul de Științe ale Educației. De la Iași au fost implicați: prof. univ. dr. Constantin Cucoș și conf. univ. dr. Adrian Labăr – Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației din cadrul Universității „Alexandru Ioan Cuza” din Iași
Studiu privind practicile didactice și dificultățile în desfășurarea activităților cu elevii, în această perioadă! Sunt implicați doi profesori de la Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” (UAIC) din Iași! Este vorba despre prof. univ. dr. Constantin Cucoș și conf. univ. dr. Adrian Labăr – Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației.
„Copiii de clasa a VIII-a care au de obicei rezultate școlare slabe acumulează, în aceasta perioadă, lacune într-o măsură semnificativ mai mare decât colegii lor, cu o medie de 1,93, față de media de 3,11 indicată pentru elevii buni”. Concluzia aparține studiului realizat de echipa din care fac parte și cei doi universitari de la „Cuza”. Studiul s-a derulat în perioada 25-31 martie 2020, privind practicile didactice și dificultățile în desfășurarea activităților cu elevii, după ce școlile au fost închise din cauza pandemiei și învățarea a fost mutată on-line.
„Vorbim despre un compromis și o încercare de a face tot posibilul într-un context de educație atipic și incomod, mai ales pentru clasele mici”. Legat de toate acestea, prof. univ. dr. Constantin Cucoș, care este și director al Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic la Universitatea „Cuza” arată că:
„Orice proiect de educație la distanță este, de bună seamă, un demers pedagogic ce presupune redimensionări de conținut și de strategie comunicațională. Profesorii noștri sunt, într-o bună măsură, pregătiți să facă față acestei provocări și să compenseze inconvenientul și deficiențele instrumentelor digitale disponibile prin creativitate didactică, proiectare minuțioasă, instruire personalizată. Oricum, vorbim despre un compromis și o încercare de a face tot posibilul într-un context de educație atipic și incomod, mai ales pentru clasele mici”.
Rezultate preliminare de cercetare
Peste 6.000 de cadre didactice au participat la această cercetare. Astfel, majoritatea profesorilor resping varianta repetării anului școlar și varianta recuperării prin restructurarea anului școlar viitor. Cadrele didactice semnalează disfuncții în ceea ce privește: comunicarea autentică și relaționarea umană, sprijin personalizat pentru elevii cu nevoi speciale de învățare, monitorizarea ritmului învățării, feedback pentru corectarea promptă sau pentru confirmarea achizițiilor, explicații pentru înțelegerea conceptelor, relațiilor, fenomenelor, consiliere individuală.
Pentru a susține activități de învățare la distanță, profesorii și elevii folosesc cel mai frecvent aplicații simple pentru comunicare cu clasa și individuală. Printre dificultățile în a realiza activități didactice la distanță, cadrele didactice semnalează, în ordine: lipsa instrumentelor pentru gestionarea clasei, dificultăți de ordin tehnic, lipsa instrumentelor potrivite pentru predare-învățare-evaluare sau lipsa unui computer suficient de performant. Pe de altă parte, dificultățile elevilor constituie impedimente serioase pentru învățare: dificultăți tehnice, lipsa obișnuinței de a învăța cu ajutorul noilor tehnologii, nivelul insuficient al competențelor digitale, lipsa unui computer/tabletă/telefon smart sau acces limitat la Internet.
Nivelul de utilizare a tehnologiei este mediu pentru 53 la sută dintre aceștia
Cadrele didactice participante la investigație sunt deopotrivă din mediul rural și din mediul urban, distribuiți proporțional pe niveluri de învățământ. Nivelul de utilizare a tehnologiei este mediu pentru 53 la sută dintre aceștia. Doar patru la sută se declară începători în utilizarea instrumentelor și resurselor digitale. Oricum, în aceasta perioadă, pentru ședințe și discuții cu colegi cadre didactice, sunt nevoiți să utilizeze grupuri de discuții asincrone, cum ar fi Whatsapp (94 la sută), apel telefonic (75 la sută), e-mail (72 la sută) și videoconferințe prin Zoom, Webex, Skype, Meet etc. (58 la sută). Iar pentru managementul claselor și al activităților de învățare, aproape trei sferturi utilizează platforme de e-learning precum Google classroom (68 la sută), Moodle (3 la sută), Edmodo (3 la sută), Easyclass (2 la sută). Detalii și alte amănunte despre acest studiu vor fi făcute publice săptămâna viitoare.
Publicație : Bună Ziua Iași
Noi proiecte de impact, la Universitatea „Cuza” din Iași, dedicate elevilor și liceenilor
Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași – UAIC va desfășura, între 6 și 19 iulie 2020, douăsprezece programe de vară finanțate din Proiectul privind Învățământul Secundar (ROSE) de către Banca Internațională de Reconstrucție și Dezvoltare (Banca Mondială), care au ca scop organizarea de cursuri și alte activități relevante destinate elevilor de liceu, cu precădere celor dezavantajați social, pentru încurajarea finalizării de către aceștia a studiilor liceale și facilitarea continuării educației la nivel terțiar
Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” din Iași (UAIC) va desfășura, între 6 și 19 iulie 2020, douăsprezece programe de vară finanțate din Proiectul privind Învățământul Secundar (ROSE) de către Banca Internațională de Reconstrucție și Dezvoltare (Banca Mondială). Acestea au fost aprobate de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanțare Externă (UMPFE) din cadrul Ministerului Educației Naționale. Dintre acestea pot fi enumerate: „Cum ajung profesor/antrenor?” – CAPA (Facultatea de Educație Fizică și Sport);
„Vino la Facultatea VERDE” – VERDE IS (Facultatea de Biologie) sau „Descoperă-ți vocația prin educație!” – Facultarea de Psihologie și Științe ale Educației – DEVO. Bugetul total obținut prin cele trei sub-proiecte este de 840.270 lei, iar finanțarea este acordată pentru 225 de elevi. Aceștia vor participa la ateliere de lucru, vizite de studiu, competiții sportive, evenimente culturale, activități legate în mod specific de viața universitară. De asemenea, și la domeniile de studiu ale facultăților implicate, pe o durată de maximum 36 de luni.
„Cele trei Școli de Vară au obținut, la fel ca și cele evaluate anterior, punctaje ridicate «peste 86 de puncte», acestea venind în completarea celor nouă Școli aflate în implementare la UAIC și care, pe parcursul derulării lor, au fost apreciate pozitiv de către elevii participanți, de monitorii UMPFE, dar și de Banca Mondiala care a selectat Școala de Vară LiteratIS drept model de bune practici la nivel național. Ele au ca scop desfășurarea de cursuri și activități relevante destinate elevilor de liceu, cu precădere celor dezavantajați, pentru încurajarea finalizării studiilor liceale și facilitarea continuării studiilor la nivel terțiar”, au precizat cei de la Universitatea „Cuza”
Publicație : Bună Ziua Iași
UMF a inaugurat laboratorul în care se pot face 400 de teste COVID-19 pe zi
Începând cu data de 3 aprilie 2020, Universitatea de Medicină şi Farmacie „Grigore T. Popa“ din Iaşi este pregătită să înceapă testarea probelor în vederea detectării coronavirusului în laboratorul de biologie moleculară special amenajat la Centrul de Cercetare şi Medicină Experimentală CEMEX.
Laboratorul a fost inaugurat în urma unei conferinţe de presă la care au participat prof.dr. Viorel Scripcariu, rectorul UMF Iaşi, conf.dr. Bogdan Tamba, directorul CEMEX, şi dr. Carmen Dorobăţ, managerul Spitalului de Boli Infecţioase.
Rectorul universităţii a explicat că au durat trei săptămâni obţinerea tuturor avizelor necesare, dar că în aceste momente laboratorul e pregătit să intre în linia întâi de luptă cu două aparate Real Time PCR, două echipe a câte trei cercetători, a treia pregătindu-se în caz că situaţia o va cere, şi un extractor automat care a fost achiziţionat în timp record.
„UMF Iaşi a ales să se implice în această situaţie dificilă prin care trecem acum, astfel că ne-am mobilizat foarte repede şi datorită unei echipe de cercetători entuziaşti ai Universităţii - şi aş vrea să-i menţionez atât pe directorul CEMEX, conf. univ. dr. Bogdan Tamba, cât şi pe domnul prorector Radu Iliescu. Avem infrastructura pe care ne-o oferă CEMEX-ul - unde am realizat un circuit complex separat cu restul centrului de cercetare, avem şi cele două aparate Real-Time PCR, iar ieri, prin bunăvoinţa partenerilor şi furnizorilor locali din Iaşi, am achiziţionat în regim de urgenţă, din Coreea de Sud, un extractor automat care a sosit, încât la acest moment avem tot ce ne trebuie ca să demarăm şi noi activitatea de testare. Aşadar, avem resursa umană, alcătuită din cadre didactice ale Universităţii, avem infrastructura, avem echipamentele, de-acum înainte aşteptăm kiturile şi probele şi o să începem să procesăm aceste determinări“, a explicat prof. univ. dr. Viorel Scripcariu.
De la 150 la 400 de teste
Conf.dr. Bogdan Tamba, director CEMEX, a spus că cei care se vor implica în cercetare au specializări în biologie sau chimie şi au experienţă de peste 10-15 ani în munca de laborator, cu doctorate în domeniu. El a mai precizat că sunt şi voluntari de la UMF care s-au alăturat echipelor de cercetare, chiar şi studenţi din anul al VI-lea sau masteranzi, care vor lucra la partea de introducere a datelor, la digitalizare, într-o zonă separată unde nu există niciun risc de contaminare de la probele biologice.
Practic, la laboratorul de la UMF se pot face minimum 150 de teste până la un maximum de 400 în 24 de ore, dar pentru a se atinge această ultimă cifră trebuie să lucreze trei echipe în două schimburi.
„Este un moment extrem de preţios pentru valul epidemic în care ne găsim şi mulţumesc conducerii Universităţii şi domnului rector, nu numai instituţional, dar şi uman, pentru că am avut demult discuţii în acest sens: cum şi ce putem face împreună. Şi iată, s-a realizat, suntem mână în mână. Noi suntem cei care vom pune la dispoziţie kiturile, iar UMF Iaşi vine cu tehnica de înaltă performanţă şi cu specialiştii absolut excepţionali pe care-i are“, a subliniat şi dr. Carmen Dorobăţ, managerul Spitalului de Boli Infecţioase.
În laboratorul de la UMF există circuite separate astfel încât cei doi cercetători care lucrează efectiv cu eşantioanele nu se întâlnesc deloc. Într-un articol viitor, „Ziarul de Iaşi“ va explica în detaliu întreg proces de analiză desfăşurat la UMF în laboratorul creat.
Publicație : Ziarul de Iași și Bună Ziua Iași
Donații din partea Universității Tehnice și Crucii Roșii pentru persoanele aflate la nevoie
Municipalitatea ieșeană continuă în această perioadă proiectul de ajutorare a persoanelor aflate în nevoie în timpul pandemiei de COVID-19, iar campania atrage un număr semnificativ de instituții care se alătură acestui efort. Pe lângă acțiunile Direcției de Asistență Socială (DAS) de aprovizionare cu alimente și produse de igienă a persoanelor vulnerabile, în perioada 30 martie – 3 aprilie au fost atrase și donații de la parteneri privați.
Astfel, Crucea Roșie a donat 16 pachete alimentare (8 kilograme/pachet) distribuite persoanelor vârstnice fără venituri și 107 pachete alimentare (5 kilograme/pachet), cu produse de carmangerie, iaurt, pâine și apă în bidoane de 5 litri, care au fost distribuite astfel: 28 de pachete familiilor vulnerabile fără venituri, 45 de pachete familiilor autoizolate la domicliu, fără venituri, dar și 34 de pachete persoanelor vârstnice fără venituri.
De asemenea, Universitatea „Gh. Asachi” a donat 20 de paturi și 20 de cearșafuri, care au fost distribuite persoanelor fără adăpost cazate la Baia Populară, 70 kilograme de legume, care au fost direcționate către Cantina de Ajutor Social, dar și 20 de saltele, care au fost direcționate către noul adăpost de noapte de la Baia Comunală.
Spitalul Clinic de Recuperare a oferit 40 de litri de lapte și 80 de cutii de iaurt, laptele fiind direcționat către Cantina de Ajutor Social, iar cutiile de iaurt fiind incluse în mic dejunul beneficiarilor centrului din bulevardul C. A. Rosetti. De asemenea, 150 de pâini au fost acordate persoanelor vârstnice și familiilor în autoizolare, donația fiind făcută de Panifcom SA.
Publicație : Bună Ziua Iași
How will law exams be affected by coronavirus?
Bar exams have been delayed until August, but trainees have called on regulators to move their assessments online
Law graduates training to become barristers have called on regulators to cancel face-to-face exams, which have been delayed until August, and to swiftly move assessments online instead.
The Bar Professional Training Course (BPTC) is one of the last remaining courses where students must still sit exams in person, as regulators insist they are needed to uphold the “high standards and integrity” of the degree.
But students say that the Bar Standards Board (BSB), which regulates the exams, must prioritise student wellbeing during the unprecedented global pandemic.
In an open letter, signed by 200 BPTC trainees, they urge the BSB to rethink its stance. “In an extraordinary time of a global pandemic [...] It is essential that the BSB considers [the] human impact, and [...] make adjustments to the format of the exams,” they said.
Universities across the country, including Oxford and Cambridge, have already said they will replace traditional undergraduate exams with online assessments. At Imperial College London medical students have also taken unsupervised exams at home for the first time.
If the pandemic has not eased by August, sitting exams in person could put students – particularly those with underlying health conditions – at risk. International students who have left the UK may also be unable to sit exams in August, students say, and it could make it difficult for others to begin their pupillage and effectively start their careers.
Alex Mullen, a law student at BPP University Law School, says it would be a financial struggle for him to sit face-to-face exams in August. “I have a scholarship designed to pay for my course and the costs of living until the end of the course, which is now longer than when they thought it would be. My tenancy also ends in August, so I could have to find somewhere to live for two weeks in the middle of what is going to be a really stressful exam season,” he says.
Robert Harris, a student at City Law school, says the situation is tense. “We don’t want to overplay our concerns and we recognise this is a difficult time for everyone and others have it worse, but still these are real concerns. For me, the key impact is on when I’ll be able to start my pupillage. It seems strange that the Bar course is the only one to say [moving assessments online is] not possible.”
The BSB says it is exploring a range of contingency plans if restrictions remain in place in August. “We are very conscious that this is a difficult and uncertain time for students,” it said in a comment. “However, there is no secure solution that could be put in place by April to enable us to deliver these exams as normal. The next scheduled opportunity is August and that is what we are working toward.”
However, the Bar Council says it sees “no reason” why exams must be face-to-face in August and that it is “concerned” that this is “not the best solution”. “It creates delay and uncertainty for students. It means students will be sitting exams long after their teaching has finished, and very close to the time when their pupillages would start. And it is unclear how resits can be accommodated,” Nicholas Vineall QC, Chair of the Bar Council’s education and training committee, says. “It ought to be possible to arrange for these exams to be taken online.”
Elsewhere in the legal profession, the Solicitors Regulation Authority (SRA) rowed back on plans to delay exams until the Autumn, after students urged the regulator to rethink. They have since asked universities to send proposals on how they would like to do exams instead. “They haven’t said what online things must be used, they’re just saying ‘tell us what you want to do and we’ll consider it’,” Charlotte Parkinson, Chair of the Junior Lawyers Division of the Law Society, says.
Legal education is often traditional and slow to adopt online practices. However, individual lecturers are working hard to set up online learning and assessments, similarly to academics teaching other subjects.
Alan East, an assistant professor at Coventry Law School, says the pandemic has meant exams have gone online at Coventry. He has also connected with students over Zoom and Microsoft Teams. “I’ve been trying to push this over the past couple of years and it has been quite slow but I think this period of being confined to our houses and having to do things online will move things along a bit,” he says. “Law has begun to modernise.”
Students say regulators must be creative and find modern solutions, too.
Publicație : The Guardian
Forget freshers' week: universities prepare to teach new first years online
Sixth formers may have to start degrees in September from their home bedrooms
Sixth formers, whose A-level exams were cancelled because of coronavirus, may miss out on freshers’ week too. Universities have confirmed they are making plans to start the next academic year online if social distancing continues.
Vice-chancellors are braced for potential huge losses from the lucrative international student market from September, following disruption to end-of-school learning and exams, as well as to the English-language testing required to get into a UK university.
And now experts are warning that if social distancing measures stretch into the autumn, many UK-based students might also choose to defer going to university rather than start the year in their bedrooms at home.
Nick Hillman, director of the Higher Education Policy Institute thinktank says: “I feel for these young people as their A-levels have been disrupted and they won’t get to go to their school leavers’ proms. Now they may not have their freshers’ weeks either.”
He warns that if home students don’t turn up in September, institutions will face a dangerous cut in income. “Some universities will start falling over. Universities will play a valuable part in pulling us out of the recession that is coming, so it is more important than ever that they survive.”
Vice-chancellors are hoping to reopen campuses in time for the new academic year, but say they are working on contingency plans in case the lockdown is still in place, or they are forced to close again at short notice if the virus resurges in the winter.
Many institutions are proposing to start first-year degrees online and move to face-to-face lectures and teaching in the second term, or as soon as campuses are able to open. But some say this is not a good option for school-leavers who haven’t yet learned to study independently, and they would push the start of the year back to January.
Colin McCaig, professor of higher education policy at Sheffield Hallam University, says: “I have real doubts about young people’s willingness or preparedness to start an online degree this autumn.”
Existing students who are used to studying at university are more able to cope with the disruption of teaching shifting online for a term or two, he says. “But it’s another thing entirely for young people who have been looking forward to starting the more usual higher education experience.”
Diana Paton, William Robertson professor of history at Edinburgh University, has been talking to her daughter about the possibility that the drama degree she plans to begin at Queen Mary University of London in September might have to start online.
“We are advising her to wait and see. But drama is a very practical subject that involves working with other people in the same physical space. So she doesn’t feel it would make sense for her to start studying her degree online, and we agree,” she says.
Paton says this would be a big disappointment for her daughter, who has already had her gap year ruined by the virus, having returned from a planned three-month trip to south-east Asia after only three weeks.
She thinks starting online would be challenging for students regardless of their subject. “One of the things first-year undergraduates find difficult is the transition from school to university. Part of dealing with that is getting to know their cohort, and meeting people outside of their degree.”
Hillman agrees that first-year students may feel lost without a face-to-face university experience. “Our research has shown that students really like lectures. That’s not because they are a good way to learn, but because they are a social occasion. Online learning is a good second best, but for many it is just that – second best.”
He adds: “Students who move into a hall with 300 other people often feel lonely, so how are you going to feel if you are sitting in a bedroom at home on your own?”
Hillman says many young people will not be keen to put university on hold. But, he adds, if they do, the consequences for universities, already struggling to deal with losing international students, will be grave.
Neil Morris, professor of educational technology at the University of Leeds says, however, that good online courses are in fact “very social”. “They are very much about interactive discussions and group work. But they have to be designed from the start with that in mind.”
With online learning traditionally taking months to design, universities will be scrambling to produce something sufficiently professional and engaging in time for September.
Morris says: “I think a lot of universities should be able to do this by the autumn, given that they’ve been up-scaling online provision in recent years anyway. But those that haven’t already been working on this will find it much more difficult.”
Dr Doug Clow, who spent 20 years at the Open University and is now advising higher education on the Coronavirus, says universities have delivered an “incredible” emergency response, moving all teaching online overnight with “next to no resource”.
He is confident they will be ready to launch their degrees online in the autumn. “But the fact is that whatever universities prepare, it is still going to fall far short of what a sensible, planned start to an online programme would be.”
Mike Nicholson, director of undergraduate admissions and outreach at the University of Bath, says: “Students are accepting that the sudden switch to online teaching is all a bit belt and braces, but if we are relying on this as a means of delivery in September then it will need to look and feel much slicker.”
He says learning technology experts and academics are working hard to find new ways to put often very complicated teaching online – but says the sector must not forget poorer students.
“There is a big issue of whether all students have access to high-speed broadband or a quiet place in their household where they can study.”
However, Prof Alec Cameron, vice-chancellor of Aston University, is sceptical about pushing first years online. “I’ve always been reticent about online education for school leavers. It is fantastic for older learners who are juggling study alongside work and family commitments, because they tend to be very self-motivated. But it is different if you are just starting out.”
If social distancing is still in place, Aston would look at starting first years in January. They would aim to “accelerate” the year, with students making up the lost time between June and August.
Chris Ince, secretary and registrar at London Metropolitan University, says his university might also postpone the start of degrees. “We might look at pushing back enrolment to October or November, depending on what is happening, and then compress the academic year by removing reading weeks and so on.”
He adds: “We already have about 10% of our undergraduate intake starting in January, and they compress their course into two-and-a-half years, so we know it is achievable. But trying to do that with an entire cohort would be a big shift.”
Publicație : The Guardian
Parcoursup : le Conseil constitutionnel tranche en faveur de la transparence sur les critères de sélection
Dans une décision publiée vendredi, la juridiction juge que chaque établissement doit rendre compte des critères en fonction desquels ont été examinées les candidatures.
Les futurs étudiants vont-ils connaître demain, dans le détail, les coulisses de la sélection qui s’opère à l’entrée des formations de l’enseignement supérieur ? Le Conseil constitutionnel a tranché en ce sens, dans une décision qui clôt plus de deux ans de vifs débats dans le monde éducatif, autour de l’opacité de la plate-forme d’admission Parcoursup.
« Consacrant l’existence d’un droit constitutionnel à l’accès aux documents administratifs, le Conseil constitutionnel juge que chaque établissement d’enseignement supérieur doit rendre compte des critères en fonction desquels ont été examinées les candidatures dans le cadre de Parcoursup », annonce la juridiction dans un communiqué, vendredi 3 avril, au lendemain de la date limite de validation des dossiers sur Parcoursup, pour les quelque 750 000 lycéens de terminale et les étudiants en réorientation.
Dans sa décision qui intervient une semaine plus tard que prévu, en raison de la crise sanitaire du Covid-19, le Conseil constitutionnel va dans le sens des défenseurs d’une plus grande transparence, sans infliger pour autant de véritable camouflet au gouvernement, puisqu’il ne censure pas la disposition législative attaquée.
« Secret des délibérations »
Il avait été saisi, le 16 janvier, par le Conseil d’Etat d’une question prioritaire de constitutionnalité déposée par l’Union nationale des étudiants de France (UNEF). S’appuyant sur l’article 15 de la Constitution, qui prévoit que « la société a le droit de demander compte à tout agent public de son administration », le syndicat étudiant contestait l’absence de transparence des « algorithmes locaux » pratiqués à l’entrée des formations pour classer les dossiers des candidats.
Si les critères généraux et les « attendus » de chaque cursus de premier cycle sont jusqu’ici rendus publics sur Parcoursup, ce n’est pas le cas des méthodes précises de classement. Quelles notes du lycéen sont prises en compte, avec quelle pondération ? Quel poids pour la lettre de motivation ?, etc. Ces méthodes ont été placées sous le sceau du « secret des délibérations » des jurys, dans la loi relative à l’orientation et à la réussite des étudiants promulguée en mars 2018, qui déploie les règles à l’entrée du supérieur sur Parcoursup.
Cette demande de transparence était portée également par l’ensemble des syndicats étudiants et enseignants, des parlementaires de l’opposition, comme le sénateur communiste Pierre Ouzoulias, le Défenseur des droits, ou encore la Cour des comptes, qui, dans un rapport présenté le 27 février, a épinglé l’utilisation de paramètres « parfois contestables », tel celui du lycée d’origine du candidat.
Publicație : Le Monde
6 aprilie 2020
Studenții-voluntari de la Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” – UAIC din Iași au intrat în acțiune! S-au alăturat proiectului „Împreună facem fapte bune”
Studenții-voluntari de la Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” – UAIC din Iași au intrat în acțiune! Aceștia s-au alăturat proiectului „Împreună facem fapte bune”, inițiat de Primăria Iași, cu scopul de a susține administrația locală în lupta împotriva COVID-19. „Peste 30 de studenți-voluntari de la UAIC participă la activități de sprijin al semenilor noștri aflați în dificultate, prin furnizarea de hrană, medicamente și alte bunuri de strictă necesitate, la domiciliul acestora”, a declarat prof. univ. dr. Mihaela Onofrei, prorector pentru activități studențesti și parteneriate cu mediul economic și sectorul public la „Cuza”
Exemplu de implicare și de altruism oferit de studenții-voluntari de la Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” (UAIC) din Iași! Ei s-au alăturat proiectului „Împreună facem fapte bune”, inițiat de Primăria Iași, cu scopul de a susține administrația locală în lupta împotriva COVID-19.
Peste 30 de studenți voluntari de la UAIC participă la activități de sprijin
Astfel, într-o perioadă în care apreciem fiecare respirație a vieții și regretăm neputința de a face gesturi simple cum sunt strângerile de mână, cinci studenți ai UAIC au avut inițiativa de a-și mobiliza colegii pentru a oferi sprijin comunității Iașului. Este vorba de Iustin Jalaboi (Facultatea de Economie și Administrarea Afacerilor), Mădălin Cotic (Facultatea de Filosofie și Științe Social-Politice), Mircea Meriacri (Facultatea de Filosofieși Științe Social-Politice), Emanuel Buta (Facultatea de Teologie Ortodoxă) și Cristin Murafa (Facultatea de Economie și Administrarea Afacerilor).
„Astfel, începând cu data de 30 martie 2020, peste 30 de studenți-voluntari de la UAIC participă la activități de sprijin al semenilor noștri aflați în dificultate, prin furnizarea de hrană, medicamente și alte bunuri de strictă necesitate, la domiciliul acestora. Sunt voluntari care acționează, atât în zona în care locuiesc, precum și în alte cartiere, acoperind cu devotament întreaga zonă a orașului Iași. Prin implicarea într-o asemenea inițiativă, studenții de la Universitatea noastră dau dovadă de responsabilitate și spirit civic, venind în sprijinul și întrajutorarea semenilor noștri care nu se pot deplasa în afara locuinței”, a declarat prof. univ. dr. Mihaela Onofrei, prorector pentru activități studențesti și parteneriate cu mediul economic și sectorul public la „Cuza”.
Beneficiari sunt persoanele cu vârste peste 65 de ani
Este vorba despre persoanele cu vârsta peste 65 ani care nu au susținere din partea familiei sau a apropiaților, persoanele fără venituri, persoanele sau familiile acestora aflate în izolare la domiciliu, care au nevoie de mâncare, medicamente sau alte produse necesare.
„Prin implicare și participare activă, Universitatea noastră demonstrează că susține valori precum întrajutorarea, empatia și solidaritatea. Studenții interesați care doresc să devină voluntari în aceste vremuri în care ne dorim să-i ocrotim pe parinții și bunicii noștri pot accesa pagina de Facebook a studenților reprezentanți ai UAIC AICI: https://www.facebook.com/StudentiReprezentantiUaic/”, a mai precizat prorectorul Onofrei.
Publicație : Bună Ziua Iași
Serie de traininguri on-line pentru studenții Universității „Alexandru Ioan Cuza” din Iași. Iată aici lista
În perioada 6-13 aprilie 2020, Serviciul pentru Studenți, Orientare în Carieră, Inserție Profesională și Alumni – Universitatea „Alexandru Ioan Cuza” (UAIC) din Iași organizează, în mod gratuit, traininguri on-line. Totul este dedicat studenților și sunt menite să le deschidă drumul către o carieră de succes. „Dă start carierei tale de succes alături de Serviciul nostru și pornește în aventura dezvoltării personale” este mottoul acestei inițiative.
Lista trainingurilor din această lună
Trainingurile din această lună sunt: Public speaking – astăzi, ora 14:00 – acesta îi ajută pe tineri să-și descopere talentul și plăcerea de a vorbi în public. Este o autoprovocare pentru depășirea propriilor limite! Autocunoașterea. Ce este și cum o cultivăm? – mâine, 7 aprile, ora 14:00, Cum realizez un CV care să atragă atenția – miercuri, 8 aprilie, ora 14:00 – înveți cum poți să-ți realizezi un CV pentru a obține jobul dorit! Brandul personal în studenție – joi, 9 aprilie, ora 14:00 – brandul personal este un subiect despre care e bine să afli mai multe, încă din timpul studenției, pentru că dacă reușești să îți structurezi brandul personal, acest lucru te va ajuta în viitor.
Tehnologie pentru studenție – vineri, 10 aprilie, ora 14:00 – te ajută să afli cum poți să folosești anumite software-uri astfel încât să te organizezi mai bine, cum să comunici mai ușor cu grupa ta și cum sa lucrezi colaborativ on-line. Interviul de selecție este programat luni, 13 aprilie 2020, ora 14:00. Înscrierile se fac la adresa: bit.ly/online-SSA-apr20. Trainingurile vor avea loc on-line. Datele de acces vor fi comunicate participanților prin e-mail.
Publicație : Bună Ziua Iași
Susținere totală! Universitatea de Agronomie din Iași a decis să acorde încă 140 de burse studenților, din venituri proprii
Un nou exemplu de altruism și de susținere totală a unei instituții de învățământ superior din Iași, în starea grea legată de pandemia COVID-19. Astfel, Universitatea de Științe Agricole și Medicină Veterinară (USAMV) „Ion Ionescu de la Brad a decis ca, pe lângă bursele alocate din banii de la bugetul de stat, să mai ofere încă 140 de burse din veniturile proprii. De precizat că, anual, Bursele de performanță academică, științifice, de merit, sociale și de campus pe care le primesc studenții de la Agronomie sunt asigurate din venituri de la bugetul Ministerului Educației și Cercetării (MEC), dar și din venituri proprii ale instituției. Pe de altă parte, tot în această perioadă, acestora le este oferit tot sprijinul departamentelor de la USAMV, atât din perspectivă didactică, dar și psihologică sau materială, acolo unde este cazul.
Publicație : Bună Ziua Iași
Standarde de siguranţă maximă
Cum se face testarea, pas cu pas, în laboratorul UMF Iaşi
Laboratorul de testare COVID-19 de la Universitatea de Medicină şi Farmacie „Grigore T. Popa“ din Iaşi este unitatea care are cea mai mare capacitate de testare pe zi - până la 400 de probe - din tot Iaşul.
Însă, până în momentul de faţă, deşi cercetătorii sunt pregătiţi de luni să înceapă activitatea, „Ziarul de Iaşi“ a făcut alături de reprezentanţii UMF şi ai Centrului Avansat de Cercetare-Dezvoltare în Medicină Experimentală un tur întreg al facilităţii, care are un grad de protecţie apropiat de BioSafety 3, peste cel recomandat de Organizaţia Mondială a Sănătăţii.
Practic, întreg centrul a fost amenajat astfel încât cercetătorii care lucrează să aibă circuite complet separate, iar riscul contaminării să fie minimal. Cercetătorii care lucrează cu testele au echipament complet de protecţie, după toate standardele.
Condiţii de siguranţă maximă
În momentul în care se recoltează probele de pe teren, ele sunt aduse într-o cutie şi însoţite de toată documentaţia necesară, realizată de către reprezentanţii Direcţiei de Sănătate Publică din judeţul unde au avut loc prelevările respective.
Din intrarea în unitate, se consideră că există riscul ca acestea să fie infectate, şi se amplasează din start pe o masă la intrare, care are în dotare o hotă cu flux laminat, care împiedică riscul răspândirii virusului (hota are un circuit separat şi elimină direct în exterior tot aerul aspirat).
Acolo, primul din echipa de trei cercetători preia probele de la cine le aduce de pe teren, sterilizează fiecare eprubetă în parte cu dezinfectant lichid şi le pune într-o cutie separată, dezinfectată la rândul ei.
Toate documentele aduse sunt puse într-o imprimantă care le scanează separat şi le trimite către al doilea membru al echipei, care se ocupă de digitalizare. Acesta sortează şi completează documentele şi le transmite pentru tipărire în prima cameră, zona numită pre-PCR, unde are loc prima prelucrare a probelor.
După dezinfectare, cutia cu mostre este dusă înspre zona pre-PCR, transferul se face printr-un geam cu dublă închidere, unde mai stă câteva minute sub lumină UV, care omoară toate urmele rămase pe cutii.
Aceeaşi persoană trece apoi printr-o procedură de dezinfecţie şi intră în camera pre-PCR unde aşeză mostrele pe kiturile de testare: pe o placă cu 96 de eprubete se fac 48 de determinări, de rezultate, dar înainte se păstrează mostre într-un frigider, la -80 de grade, în caz că primul este neconcludent sau trebuie repetat.
Circa 50 de probe prelucrate şi testate în 2 ore şi jumătate
După ce probele sunt prelucrate inclusiv la extractorul ARN cumpărat recent de UMF şi livrat în timp record, pentru a putea începe activitatea, placa cu cele 96 de probe este pasată printr-un mediu steril către cealaltă cameră, la cel de-al treilea cercetător, pentru analiza PCR şi determinarea sau nu a prezenţei virusului.
Ele vor fi întâi prelucrate din nou, apoi centrifugate şi introduse în aparatul PCR care le va analiza pentru aproximativ 2 ore şi jumătate. Practic, în cinci ore, cei trei angajaţi au posibilitatea de a lucra în ritm normal, fără a se aglomera, aproximativ 100 de teste şi a determina circa 100 de rezultate.
Există două aparate PCR, ambele existente în dotarea universităţii, iar într-o zi normală de lucru, ei pot face 200 de teste fără a fi supraaglomeraţi. Dacă ritmul o cere, mai există încă o echipă care se pregăteşte în spate şi UMF a obţinut o serie de voluntari, astfel încât sunt circa nouă oameni pregătiţi să lucreze, deci trei echipe, care ar putea, lucrând la viteză maximă, să facă cel mult 400 de teste în 24 de ore.
În momentul de faţă, laboratorul este realizat în partea principală de intrare a CEMEX, dar fără a întrerupe activitatea din restul centrului de cercetare, are circuite separate de evacuare a aerului, filtre HEPA, şi posibilitate de a regla presiunea în camerele respective.
Publicație : Ziarul de Iași
Ce probleme au întâmpinat elevii și studenții cu școala online. Câteva observații și sugestii pentru autorități strânse din țară
Am stat de vorbă cu mai mulți elevi și studenți din orașe diferite din țară pentru a vedea ce probleme au întâmpinat cu cursurile și orele pe care trebuie să le facă online din cauza pandemiei de coronavirus.
De aproape o lună, școlile și universitățile sunt închise din cauza pandemiei de coronavirus, iar cursurile s-au mutat în online. Problema e că acest lucru vine în contextul în care România este codașă în Europa în ceea ce privește folosirea tehnologiei. În tot acest timp, ministrul Educației, Monica Anisie, spune că nu-i poate obliga pe profesori să țină cursuri online pentru că, până la urmă, este vorba despre modul în care „fiecare dascăl înțelege să pună umărul în aceste momente grele” și să fie alături de elevi.
Întrebarea este însă cum pot fi făcute în condiții optime aceste cursuri, în condițiile în care este evident că până acum nici profesorii, nici elevii sau studenții nu au fost pregătiți pentru așa ceva? Căci, niște filmulețe pe YouTube și câteva informații de pe platforma https://digital.educred.ro/ reprezintă prea puțin pentru majoritatea cadrelor didactice nefamiliarizate cu tehnologia de ultimă generație.
Despre cât de dificil se desfășoară noul proces de învățate am vorbit cu studenți și elevi din diverse medii din țară.
Pe scurt, observații făcute de studenți
- Există mulți profesori care refuză predarea online. Soluție propusă: pe timpul verii, o parte din activitățile esențiale care se pot desfășura doar față în față să fie recuperate.
- Studenții primesc prea multe sarcini pe care trebuie să le rezolve singuri, fără asistență din partea profesorilor.
- Există activități care pur și simplu nu se pot face online, cum ar fi studenții de la facultățile de muzică sau cei de la facultățile tehnice.
- Foarte mulți studenți și elevi sunt cu psihicul la pământ din cauza izolării, cu mintea în altă parte în timpul cursurilor, nu reușesc să asimileze nimic. Nu există o pregătire a profesorilor și studenților pentru situațiile numeroase de acest gen.
- În facultățile tehnice, unde munca în laborator este foarte importantă, studenții spun că nu pot înțelege cursurile doar pe baza teoriei: „Putem învăța câtă teorie se dorește, până nu te confrunți cu partea de practică, până nu înțelegi fizic fenomenul este degeaba”. Soluție propusă: decalarea tuturor acestor activități după încetarea stării de urgență.
Pe scurt, observații făcute de elevi
- Programul de predare este haotic și-i încurcă pe elevii care nu sunt obișnuiți cu disciplina: „Profesorii nu și-au făcut un program anume, așa cum era la școală, să zici că azi avem română, azi ne trimit temele la română. Trimit când se trezesc ei”.
- Este foarte greu de controlat dacă elevii respectă disciplina în timpul orelor online: „Nu poți fii sigur că elevul e acolo și ascultă profesorul, pentru că mulți elevi opresc și camera și microfonul, iar așa își pot lăsa telefonul pe birou și să-și vadă de treabă”
- Nu se fac cursuri la toate materiile: „de franceză n-am auzit nimic de când am terminat școala, engleză nici atât, religie la fel. Singurii cu care am păstrat legătura sunt profesorii care predau materii de bac”.
- Există licee unde nu s-au organizat deloc cursuri online: „unii dintre profesori au decis să ne trimită niște materiale pentru bac, dar pe WhatsApp. Profesorii au avut o atitudine foarte indiferentă cu privire la toată situația asta”.
- Nu toți elevii pot învăța singuri: „Eu singur nu am nici motivație, nici randament”.
Ce spun studenții despre cursurile online
Beatrice, Facultatea de Psihologie și științele educației, Universitatea Babeș-Bolyai: „Au apărut, din senin, tot felul de teme suplimentare care să înlocuiască prezența fizică”
„Ce e frustrant la regimul de predare online a cursurilor e că, după trei ani de facultate în care a trebuit să respectăm niște reguli pe care le-am stabilit de comun acord cu cadrele didactice, acum acestea se schimbă. Și nu după o discuție cu studenții, ci după cum doresc cadrele didactice. Au apărut, din senin, tot felul de teme suplimentare care să înlocuiască prezența fizică la seminar, de exemplu. Deși, până acum, prezența nu era obligatorie la acel seminar.
Sau, ceea ce pe mine mă deranjează, e faptul că o profesoară la care am o restanță refuză să predea cursurile online. Ne pune să citim și să ne informăm din articole în engleză sau din alte surse.
Oricum, cadrele didactice s-au mobilizat foarte greu la noi când a fost vorba de prezentarea cursurilor în regim live, dar măcar au făcut-o până la urmă. Și cu toate că nu toți au abordat aceeași metoda, unii s-au adaptat mai bine, alții mai rău. La materiile cu un grad de dificultate mai redus nu facem întâlniri live, însă doamna profesor se asigură să primim slide-uri cu voice-over.
Din ce am observat, depinde de oameni. Sunt unii care ne percep ca fiind leneși în această perioadă, însă nu e chiar așa. Pe mine mă afectează faptul că stau închisă între patru pereți, chiar mă obosește foarte tare. În plus, pentru două cursuri online depun un nivel de energie crescut, cu toate că nu sunt acolo cu mintea.
Nu spun să se înghețe anul, ci să se găsească o opțiune ca după, pe timpul verii, să recuperăm o parte din activitățile esențiale ce se pot desfășura doar față în față, fără a ne arunca cu capul înainte într-o sesiune din care nu o să înțelegem nimic. Cu toate acestea, mi-ar plăcea sa beneficiem și de puțină înțelegere din partea unor profesori măcar acum, pentru că pentru unele persoane această pandemie poate avea efecte cu mult mai grave, din mai multe puncte de vedere: psihic, fizic sau socio-economic.
Aștept, totuși, să văd ce se va întâmpla cu examenul de licență - s-a propus să se desfășoare online dacă nu se termină pandemia. Însă nu cred ca e o idee foarte bună și clar o să spun „pas”. Oricum, facultatea pune prea mult accent pe teorie și faptul că se încearcă atât de tare ca aceste ore pierdute să nu fie recuperate mai târziu, cred că este în defavoarea tuturor.”
Mihail, anul 4 de licență la Universitatea Națională de Muzică- Facultatea de Interpretare Muzicală: „De multe ori ajungem să „frecăm menta”
„La noi majoritatea activității este bazată pe practică, ceea ce presupune interacțiunea cu instrumentul, detalii de finețe care pot fi abordate doar față în față, pentru o fidelitate maximă a calității auditive. Ăsta ar fi un aspect, faptul că prin Zoom, Skype sau alte programe calitatea auditivă este oribilă. Asta, pe lângă calitatea conexiunii care poate varia și te trezești cu proful/profa blocat pe ecran.
Există și soluția înregistrării anumitor piese/pasaje și trimiterea lor către profesori, ca apoi, în ora online să discutați pe baza înregistrărilor. Asta, deși îmbunătățește puțin calitatea audio, din nou, nu ajută cu nimic cursul propriu-zis care, în mod normal, e interactiv, fluent, există ceva de îmbunătățit, te poți opri, relua, încerca diferite variante și așa mai departe.
Fiind facultate de interpretare muzicală, aspectele acestea de finețe sunt cele mai importante. Asta e doar în ce privește orele de instrument. Mai există cursul de muzică de cameră, unde practic e echivalentul unui band de muzica clasică unde poți avea până la cinci oameni într-o formație. Cum îi sincronizezi? E deja de la sine înțeles că orele de genul sunt imposibil de făcut așa.
Deci, ne-am restrâns la comentarii pe partitură și mici exemplificări. Cursul l-am făcut așa, mai mult ca să facem prezența. Vreau totuși să subliniez că, cel puțin din punctul meu de vedere, nu este nicio problemă cauzată de profesori. Fiecare încearcă cat de bine poate sa se adapteze dar mijloacele sunt foarte limitate. Și lor li s-a impus să facă acest lucru și de multe ori ajungem să „frecăm menta”, ca să zic așa.
Din păcate, trebuie să procedăm așa, chiar dacă nu e deloc benefic pentru niciuna dintre părțile implicate, dar dacă așa s-a decis, așa procedăm.”
Anca, Facultatea de Filosofie din Iași: „Am cunoștințe care sunt efectiv cu psihicul la pământ”
„De când s-au sistat activitățile în universitate nu am făcut nici măcar un curs online. Iar ceea ce mă deranjează cel mai tare este faptul că văd dezinteres din partea profesorilor care ne țineau morală la cursuri să ne informăm și să citim și din surse externe. Atunci le credeam și oarecum mă simțeam ambiționată de determinarea omului din fața mea. Acum, însă, cred că erau doar discursuri.
Școala online în cadrul Facultății de Filosofie din Iași este departe de ceea ce în mod normal ar trebui sa fie, aproape inexistentă. Primim cerințe pe care trebuie să le rezolvăm, proiecte peste proiecte, prelegerile în format .pdf, fără vreo explicație, fără să avem idee despre ce este vorba. Ni se dă de lucrat, noi rezolvăm dacă știm, caz în care trecem materia, dacă nu știm, asta e.
Avem proiecte destul de stufoase de făcut, bazate pe cercetări ce trebuiau făcute de-a lungul semestrului, împreună cu profesorul, cu ajutorul explicațiilor, predării, lucruri esențiale în educarea și învățarea unui individ. Acum nu mai este posibil.
Cadrele universitare par că au intrat în vacanță, iar noi am rămas cu proiectele stufoase în curs de procesare, fără vreun ajutor din partea profesorilor, doar cu un teanc de prelegeri neexplicate și multe alte proiecte mai subțiri care ne vor echivala prezențele și activitatea de seminar. Să nu uităm ca sunt studenți în ani terminali, care pe lângă această activitate au de redactat și o lucrare de licență.
Am cunoștințe care sunt efectiv cu psihicul la pământ. Iar asta se întâmplă pentru că nimeni nu îți dă, dar toată lumea îți cere. Asta-i școala online. Eu, personal, cred că dacă omul putea să fie autodidact, nu mai avea sens mersul la școală/liceu/universitate. Statul acasă te scoate din ritm și oricât te-ai chinui, nu funcționezi la capacitate maximă. Nu poți schimba o metodă de predare de la o lună la alta într-un sistem în care blamăm tehnologia, susținem modul de predare al anilor 60 și suntem vânători de note mari.”
Radu, anul 4 de licență, Facultatea de Inginerie Electrică, Universitatea Politehnică din București: „Sunt cadre didactice mai în vârstă, care nu pricep foarte bine cum e cu tehnologia”
„După mine, învățatul online nu prea aduce niciun avantaj, mai mult încurcă. Noi, la Politehnică, avem multe materii bazate pe matematici superioare, fizică și așa mai departe. E foarte dificil să ți se predea online așa ceva, fără explicații în sala de clasă.
În plus, avem foarte multe laboratoare, unde ai de făcut referate pe baza unor lucrări de laborator pe care le-ai executat practic, în laborator. Nu putem pretinde că am făcut laboratorul respectiv fizic, doar pentru că am citit desfășurarea laboratorului, nu prea merge așa. E vorba de fenomene fizice pe care trebuie să le înțelegi, nu sunt doar calcule matematice.
Adică da, ok, putem învăța câtă teorie se dorește, dar până nu te confrunți cu partea de practică, până nu înțelegi fizic fenomenul e degeaba. Și, chiar și la Politehnică, am profesori care nu înțeleg cum se folosește un program de genul Microsoft Teams, de predare online. Sunt cadre didactice mai în vârstă, care nu pricep foarte bine cum e cu tehnologia. Și acolo avem dialoguri greoaie, pe platforme de chat, din care nu pricepi mai nimic.
E foarte dificil să rămâi cu niște cunoștințe după școala online. După părerea mea, cred că cel mai bine ar fi ca activitatea să fie întreruptă momentan și să se decaleze programul universitar, să reluăm activitățile când va trece starea de urgență.”
Ce spun elevii despre școala online
Dacă în sistemul universitar vorbim, totuși, de persoane care deja au niște abilități și cel puțin niște studii și competențe certificate printr-o diplomă de bacalaureat, în ceea ce privește mediul preuniversitar, situația este mai complicată. Elevii încă nu au finalizat studiile obligatorii, deci minimul de cunoștințe pe care statul zice că trebuie să le ai este, momentan, insuficient. Din ce spun elevii, cursurile online nu le oferă nici măcar posibilitățile de învățare pe care le aveau în offline. Unii lucrează cu profesori pentru examenele de bac, dar atât, alții primesc îndrumare, dacă o primesc și pe aia, pe WhatsApp.
Mihaela, 18 ani, clasa a 11-a Colegiul Nicolae Titulescu, Brașov: „Avem un program foarte haotic”
„În principiu, profesorii ne încarcă cu teme, avem un program foarte haotic, e chiar mai încărcat decât dacă mergeam la școală. Nu și-au făcut profesorii un program anume, așa cum era la școală, să zici că azi avem română, azi ne trimit temele la română. Trimit când se trezesc ei. Până acum nu am făcut nimic pe video.
S-a propus o dată să facem ora cu diriginta, dar propunerea a rămas în aer. Sincer nu a insistat nimeni să facem orele online, nici noi și nici profesorii. Profesorii doar ne trimit lecțiile și temele pe Google Classroom, ne dau un termen, iar noi trimitem poze cu temele rezolvate. Materiile unde se pune presiune pe noi sunt germana, orientare școlară și profesională, și economie, deși nu sunt pe profil, ca să am nevoie de economie sau germană la bacalaureat.
Avem coduri de classroom la majoritatea materiilor, deși la materiile importante nu ni se trimit teme. De exemplu, la matematică am avut până acum doar două teme, pe când la germană am avut zece.”
Andrei, 18 ani, clasa a 11-a, Colegiul Tehnic Remus Răduleț, Brașov: Mulți elevi opresc și camera și microfonul, iar așa își pot lăsa telefonul pe birou și să-și vadă de treabă”
„Cursuri online cu video am făcut până acum doar la română și unul la germană, pe Google Meet. Cursurile la română sunt chiar ok, profesoara dictează și explică, iar pentru a ne fi mai ușor ne scrie și mesaj pe chatul grupului. La restul materiilor ni se trimit teme și ni se dă un termen limită, dar nimeni nu postează nimic.
Păstrăm legătura cu aproximativ jumătate din profesori. Până acum am făcut doar recapitulare și ni s-au trimis lecțiile pe care le-am făcut deja. Profesoara de română a spus că va ține cont de prezențele la cursul de pe video. Mi se pare mai ușor să participi la cursuri online, când ești la tine acasă.
Cred că e important pentru un profesor să știi să te impui. Uneori se vorbește peste profesor și în cursurile online, pentru că nu toți își opresc microfoanele, și devine enervant. Un alt dezavantaj ar fi acela că nu poți fii sigur că elevul e acolo și ascultă profesorul, pentru că mulți elevi opresc și camera și microfonul, iar așa își pot lăsa telefonul pe birou și să-și vadă de treabă. În afară de profesoarele de română și germană nu ne-a contactat nimeni cu video. Mie mi se pare sincer o mare lipsă de interes din partea lor.”
Claudiu, 18 ani, clasa a 12-a, Liceul Teoretic Ioan Pascu, Codlea: „Singurii cu care am păstrat legătura sunt profesorii care predau materii de bac”
„Noi am început de ieri să facem curs online la română, dar la geografie și istorie primim subiecte de bacalaureat pe WhatsApp și noi trebuie să trimitem rezolvările. La logică ne trimite profesorul materiale de pregătire pentru bacalaureat. Profesoara de română a spus că în funcție de implicarea noastră la curs s-ar putea să ne mai pună o notă sau două.
Noi avem și profesori mai bătrâni, cum este și profesorul meu de logică. Omul nu are nici smartphone, nici laptop, nimic, cum să se descurce cu Zoom? Pe de altă parte nu a insistat nimeni să facem cursurile online la celelalte materii, cine crezi că-și dorește așa ceva? Mai mult mă ajută o prietenă pe Skype la biologie pentru admitere.
Dacă-mi amintesc bine niciun alt profesor nu a propus să facem cursurile online. De franceză n-am auzit nimic de când am terminat școala, engleză nici atât, religie la fel. Singurii cu care am păstrat legătura sunt profesorii care predau materii de bac. Ei ne trimit materiale de lucru și dup-aceea ne explică în scris dacă am greșit ceva.
Pentru clasa a 12-a este destul de aiurea, pentru că noi teoretic ar trebui să dăm bacalaureatul așa cum s-a stabilit, structura anului școlar rămâne ca până acum. Dacă eu stau în carantină până în iunie, și mă duc să dau bacul după ce eu nu am mai văzut un profesor de trei luni nu pică bine, pentru că eu nu sunt chiar autodidact.
Eu singur nu am nici motivație, nici randament. La română cel puțin avansăm cu lecțiile, chiar ieri am făcut un text nou, ne-a explicat, ne-a încurajat să punem întrebări. Profesoara de română este, cred, cea mai implicată din tot liceul în educația noastră. Cursurile online mi s-au părut mult mai relaxate, putea și profesoara să mai glumească, iar noi ne simțeam în largul nostru. Un mediu mult mai plăcut decât în clasă. Mă gândesc că alți colegi care mai au rețineri în a răspunde în clasă prind curaj în online, poate și pentru că atât ei cât și ceilalți au camerele oprite, nu mai au atâtea inhibiții.”
Alexandru, 18 ani, Liceul Pedagogic „Nicolae Iorga” Botoșani: „Nici nu s-a pus problema să facem ore online”
„De când s-au închis școlile, nu ni s-a oferit nicio explicație în plus nouă, elevilor. Noi nu mai facem nimic de atunci. Despre ore online nici nu s-a pus problema, nu a adus nimeni vorba de așa ceva. Nici absențe nu cred că ni se trec în catalog, din moment ce profesorii nu țin ore online, deci din moment ce nu ar trebui să fim prezenți pe o anumită platformă.
Unii dintre profesori au decis să ne trimită niște materiale pentru bac, dar pe WhatsApp. Profesorii au avut o atitudine foarte indiferentă cu privire la toată situația asta. Pentru că nu au nicio inițiativă de a ține cumva orele astea. Ca să ne pregătim pentru bac lucrăm, fie de capul nostru, de pe materialele pe care avem până acum, fie încercăm să lucrăm cu materialele trimise de unii profesori pe WhatsApp. Dar nu este nimic organizat.”
Publicație : Evenimentul
What do UK firms think of Sunak’s emergency Covid-19 loan scheme?
The chancellor’s original scheme worried employers. So how has the revamped plan gone down?
The chancellor has revamped his first effort at a loan scheme for businesses to tide them over the worst of the lockdown. Gone are restrictions that meant small companies needed to find collateral to back the loans, putting their homes at risk. Larger firms, discouraged by demands that they first seek commercial loans, found the new scheme allowed them to approach lenders for an interest free 12-month loan with an 80% government guarantee. Rishi Sunak believes all firms should be able to benefit from his freshened-up range of loan schemes, but not everyone is so sure.
Package travel operator
Newmarket Holidays
Marc Vincent, finance director of Newmarket Holidays, says the firm sells 80,000 holidays a year and around a third are sold online. Now he is deluged by customer inquiries. That has meant he cannot furlough staff: it’s all hands to the pumps.
“If tour operators are allowed to go under, it will be like a run on a bank, with a long chain of suppliers also affected,” he said. “And then the government will need to bail out customers anyway, so much better to do it now.”
With no money coming in and unable to take advantage of the furlough scheme – which allows firms to send workers home while the government covers 80% of their salary up to £25,000, capped at £2,500 a month – the business is suffering. Of 148 staff, only 52 have been furloughed.
To benefit from a VAT holiday until the summer, staff have spent the last week delving through payments, though he says the savings are limited.
Regulations that give customers the right to demand their money back on package holidays within 14 days of cancellation should be changed, he says. Instead, travel firms should be allowed to offer credit notes that can be redeemed after two years if they are not spent. “Other EU countries are doing this and so should we.”
Manufacturer
Princess Yachts
Princess employs 3,000 people in Plymouth. Last year it posted a £30m operating profit for 2018 on turnover of £340m. Today its £600m order book is effectively frozen. The factory where some of the most spectacular yachts in the world are constructed is shut down and 70% of staff are at home.
Chairman and chief executive Antony Sheriff was disappointed with Sunak’s first effort at a loan scheme for medium-sized companies like his when it insisted they must access commercial loans – a costly and cumbersome procedure. The reforms mean the company will now examine them favourably. “I think he has done a good job,” says Sheriff.
The 55-year-old company has cash in the bank and could withstand several months of a lockdown, he says, but he is concerned about the costs of starting up again in the summer or autumn, which could mean outlays for materials would be prohibitively expensive.
“We make everything on our boats, from the hull to the furniture. It all happens here. We account for about 15,000 jobs in the Plymouth area and the ease of getting back into production is key,” he says.
Any thought of profits this year have evaporated. “Everybody will look back at 2020 and say what a shame, but I hope not too many people will focus on the financials in a year that is pretty much a write-off,” he says.
University
Newcastle University
There are officials inside the Treasury who consider universities the linchpin and economic driving force of many towns and cities in Britain. Huge employers, they are also tied into the local economy through relationships with businesses and state agencies, including the NHS.
Richard Dale, the finance director at Newcastle University, says it has paused building work to save cash and switched to remote working and remote teaching to keep students on track. But he expects a big drop in the £90m a year the university receives from foreign students. They make up 17% of the current university population, excluding EU students, who will be considered foreign from next year should a Brexit deal be completed.
Some staff on fixed-term contracts have had their status paused, he says, while the university looks to place them in other roles. But his main concern is bridging the likely two-to-three-year gap before foreign student numbers return to current levels. “We don’t have the resources to keep research going with financial help from our funders. We don’t get the full economic cost of research paid for other than by cross-subsidy from foreign student income. It has always been an unstable situation that the pandemic forces us to address,” he says.
Cruise line
Fred Olsen
“I have been talking to our management team about government funding and how the travel industry has reacted passively while airline businesses like Virgin Atlantic have said a subsidy is desperately needed,” says Peter Deer, managing director of Fred Olsen Cruise Lines.
Virgin has called on the government to give the industry up to £7.5bn in state support. The chancellor rebuffed the call, saying he would only consider support on a case-by-case basis. Despite this setback, Deer thinks the travel industry should be making more noise.
The company, which has a turnover of £200m-£250m, has four ships laying up in the Firth of Forth and a fifth, the Braemar, about to leave Southampton to join them. About 300 of the firm’s 500 staff in Ipswich are home-working while they deal with customer inquiries, many of them about lost bookings. The rest are at home not working.
“We are using the furlough scheme, and that is great, but there are many other costs we face,” he says, adding that the government should be working harder to prevent the industry shrinking.
“The drop in cruise-ship business has come as a huge shock to our suppliers, the majority of which are in the UK. There are 40,000 people in the industry and they are being completely overlooked.”
Publicație : The Guardian
« Pendant longtemps, j’ai eu peur que cela me desserve » : le défi de la valorisation des langues d’origine
Arabe, turc, wolof, portugais… Difficile, pour certains jeunes, de se sentir autorisés à valoriser certaines compétences culturelles et linguistiques dans un CV ou lors d’un entretien. Pourtant, les recruteurs sont demandeurs.
Samir, 24 ans, étudiant en communication, avait du mal à « assumer » ses origines culturelles et son bagage linguistique. « Ma mère est d’origine algérienne, mon père d’origine tchèque. Ils ont tout donné pour que l’ascenseur social fonctionne et ils ont fait passer leur culture au second plan. J’appartiens à cette génération issue de l’immigration à qui les parents ont inculqué en priorité l’importance du français », raconte ce Rémois, qui ne parle pas tchèque, et affirme avoir une connaissance « orale » de l’arabe oranais. « Pendant longtemps, j’ai eu peur que cela me desserve. C’est un voyage aux Etats-Unis, en terminale, qui m’a libéré : j’ai réalisé la force du multiculturalisme, surtout à l’ère de la mondialisation. J’ai compris que mon identité plurielle était un plus, qu’elle me rendait plus ouvert d’esprit, et plus flexible », explique-t-il.
Sur son CV, l’arabe figure aux côtés de l’anglais et de l’allemand, et cette compétence donne lieu, comme d’autres, à des discussions en entretien d’embauche et avec ses potentiels recruteurs. « Lors de mon stage précédent, où j’étais assistant dans une agence qui travaillait avec le Moyen-Orient, ce fut clairement utile », poursuit Samir, avant d’inviter les jeunes dans son cas « à ne surtout pas s’autocensurer ».
Discriminations à l’embauche
S’autocensurer ? Ils et elles sont nombreux à nous avoir confié des histoires similaires : ne pas savoir « quoi faire » de leur connaissance des langues familiales originelles, surtout quand celles-ci sont liées aux vagues migratoires postcoloniales. Si la France compte de 3 à 4 millions d’arabophones, selon le ministère de la culture, beaucoup ont l’impression que ces langues ne servent « à rien », socialement et professionnellement. Et qu’elles les desservent, dans un contexte où persistent les discriminations à l’embauche des candidats ayant un nom à consonance maghrébine, comme en témoignent les opérations de « testing » menées sous la direction de Jean-François Amadieu, cofondateur de l’Observatoire des discriminations.
Pourtant, les cabinets de recrutement, chercheurs, conseillers en orientation ou enseignants que nous avons interrogés sont unanimes : le plurilinguisme est une force, que les langues en question soient partiellement ou parfaitement maîtrisées. Autrement dit, ils recommandent de cultiver et de valoriser ces connaissances linguistiques et culturelles, dans sa vie comme sur son CV, dans les cursus d’excellence comme sur Parcoursup (dans la rubrique « ouverture au monde », située dans les « centres d’intérêt »).
Publicație : Le Monde
Coronavirus, scontro presidi-docenti per le lezioni sotto Pasqua
Alcuni dirigenti scolastici chiedono ai docenti, e quindi agli studenti, di accorciare le vacanze di Pasqua. Per recuperare il programma e colmare vuoti. Ma non tutti gli insegnanti sono d'accordo
ROMA - Alcuni presidi chiedono ai docenti, e quindi agli studenti, di accorciare le vacanze di Pasqua. Vogliono recuperare il programma, colmare vuoti, e attivare videolezioni fino a venerdì 10 per riprenderle il martedì successivo a Pasquetta. Il tempo perso è stato molto, fin qui. Un dirigente scolastico del Veneto, scrive La tecnica della scuola, il primo aprile ha inoltrato una circolare in cui, non avendo certezza della durata della sospensione delle lezioni in classe, si comunicava: "Ho intenzione di non sospendere del tutto le attività durante le canoniche vacanze pasquali, ma di interromperle brevemente per i soli giorni intorno alla domenica di Pasqua, precisamente da sabato 11 a lunedì 13 aprile, per concedere un breve periodo di riposo a tutti, ma, contemporaneamente, guadagnare tempo scuola nel caso in cui l'anno scolastico dovesse essere protratto. Ciò sarà oggetto di una successiva comunicazione ufficiale rivolta a docenti e studenti".
Molti insegnanti segnalano questo tentativo di utilizzare almeno tre giorni del ponte per le lezioni online. La stessa Associazione nazionale presidi spiega che ogni scuola si sta regolando autonomamente: "D'altro canto, le videolezioni colmerebbero un vuoto non solo di apprendimento ma anche di attività", dice il presidente Antonello Giannelli. Non è una proposta peregrina, è il concetto, perché gli studenti sono già costretti a casa e così le loro famiglie. Tanto vale recuperare.
Il calendario scolastico nazionale, con le sue declinazioni regionali, non consente cambiamenti. E il ministero dell'Istruzione in queste ore lo ha ribadito: le vacanze pasquali per la scuola vanno dal 9 al 14 aprile e in questi giorni non è prevista didattica. Neppure a distanza. Quest'ultima, la cosiddetta Dad, non è un obbligo del docente, piuttosto un servizio che si poggia sulla volontarietà e l'etica della responsabilità. Non è materia, ecco, del contratto di lavoro. In questi termini, i dirigenti scolastici non potranno imporre ore sotto le vacanze pasquali, al massimo suggerirle e cercare un accordo con alcuni docenti. Così, per esempio, si è regolato il Liceo classico e linguistico Colombo di Genova: il dirigente ha lasciato libertà di scelta agli insegnanti. Diversi, cattolici professanti, si sono rifiutati perché il lavoro extra interferisce con la Settimana santa.
Le sentinelle del contratto, spesso i docenti in naturale conflitto con i dirigenti scolastici (il gruppo Scuola bene comune su Facebook ne rappresenta una quota), si appellano così al corpo docente: "I giorni festivi da calendario scolastico restano tali anche in regime di sospensione dell'attività didattica e di attivazione delle lezioni a distanza. Lo ha recentemente ribadito il ministero della Funzione pubblica. Gli ordini di servizio di dirigenti scolastici iperattivi e ossessivi che vi chiedono, imponendovi, di fare qualunque attività con gli studenti anche nei giorni festivi sono illegittimi. Gli studenti, le loro famiglie e gli insegnanti hanno bisogno di una tregua. I dirigenti scolastici devono capire che si relazionano con persone duramente provate e ci sono tempi per il lavoro e tempi per il riposo e la riflessione. Diciamo ai colleghi di inviare ai presidi, con gli auguri di Pasqua, l'avvertimento che nei giorni di festa e nei giorni liberi sarete disconnessi".
Publicație : La Repubblica
|
