Prorectorul Universității Alexandru Ioan Cuza din Iași, în dialog virtual cu studenții în perioada COVID-19 ! Toate informatiile utile acestora, doar în acest VIDEO
Conducerea Universității Alexandru Ioan Cuza (UAIC) din Iasi, prin prorectorul pentru activităţi studenţeşti şi parteneriate cu mediul economic şi sectorul public a întrat în dialog cu studenții. Acesta a fost transmis live pe o cunoscuta Platforma și pe Facebook. Universitarul Onofrei a răspuns întrebărilor acestora, legat de ceea ce se va intampla la UAIC în perioada COVID-19! De la suspendarea cursurilor, la cum se vor derula examenele, inclusiv cele de licenta sau de dizertație sau activitatea academica, plata burselor au fost puncte ale abordate de prorectorul UAIC. De asemenea, aceasta a transmis și un mesaj de încredere și de susținere pentru toți studenții celei mai vechi universități moderne a României.
Publicație : Bună Ziua Iași
Covid-19 shows up UK universities’ shameful employment practices
Instead of supporting the 54% of staff on insecure contracts, many managers are using the pandemic to sack them
One byproduct of the coronavirus pandemic has been to focus attention on the precariousness of so many people’s economic circumstances: working long hours, yet one step away from destitution. This should, in truth, not be news to any of us, but there is so much from which we avert our gaze. And in universities, that gaze has in recent years been averted, above all, from the plight of temporary and part-time academic staff.
According to recent figures, 54% of university staff [pdf] are employed on some form of insecure contract, most of them women, making them cheaper and more easily sacked. In many universities, up to a third of the teaching is provided by such staff, and 46% of universities use zero-hours contracts to deliver teaching.
In some contexts, such as for particular research projects, fixed-term contracts may be appropriate, and some experience of teaching can be a valuable part of postgraduates’ career preparation. But what has been happening goes far, far beyond such categories.
The “marketisation” of universities in the past decade has changed their ethos as well as their funding. Older notions of an academic community, or a scholarly career, have been replaced by economic analyses that look to reduce unit costs per output. Replacing permanent staff with cheaper, disposable temporary ones reduces the power of academics and increases that of managers.
I have written before about the daily erosion of integrity in universities, but one of its worst manifestations is the collusion, witting or unwitting, of practically every member of the institution in the exploitation of this vulnerable group. Older, established academics are often unaware of what is going on. When I gave a talk two years ago to a national gathering of members of the academic precariat, I was assailed with stories about universities’ shortsighted and inhumane practices towards them.
There was the young woman who, the day after she had finished the final teaching assignment of a five-month contract, went to the university library to make a fresh start on her research, only to find that her library privileges had been withdrawn at midnight on the day of her last class. There was the one-semester teaching fellow who had a word-of-mouth agreement with his manager about his hours and pay, but at the end of his first month the university’s finance department insisted he be paid at a lower rate. Cumulatively, the stories painted a shameful picture.
A typical temporary or part-time staff member is likely to be a woman in her late 20s or early 30s, in possession of a doctorate, a string of publications, and several years’ teaching experience, probably gained at a number of different institutions on contracts of varying length.
In each job she has prepared new courses to fit in with the existing syllabus, with little chance of being able to re-use the material. She has had to find temporary accommodation in each new place. If her temporary post was replacing a full-time member of staff on a year’s leave, she will be lucky to get a nine-month appointment, the assumption being that she can eat thin air for the remaining three months.
She may have been turned down for appointments, both permanent and temporary, because she had not published enough in the previous three years (the “upward curve” beloved of appointments committees), though not one of her temporary posts made provision for research time. She may be suffering from depression and anxiety; she may well be in debt; she is, understandably, becoming bitter.
And that bitterness may now turn to desperation, for some managers, far from attempting to provide proper support for this category of staff during the lockdown, are seeing it as an opportunity to terminate short-term contracts. Their thinking? “There is less teaching to do; ergo, we need fewer people to do it (indeed, with luck, the temporary use of online teaching will become permanent and then we can get rid of nearly all our teaching staff). These people are not our responsibility; if they were any good, they would have permanent jobs by now; anyway, if they don’t like it, they should go and do something else…”
This response to the pandemic simply highlights what has gone so badly wrong with many universities’ employment practices.
Will universities change as a result of the lockdown? They will surely make more use of online teaching. They will probably experiment with shorter, or non-residential, courses. They will most likely receive less income from overseas students for years to come. They may have to erect fewer shiny new buildings. They may have to appoint fewer expensive middle managers (no, I suppose not). They may even have to pay their vice-chancellors less (silly me).
But will they assure students that they will mostly be taught by permanent members of the academic staff? Will they make much less use of temporary and part-time teachers while guaranteeing proper contracts and working conditions, including providing research time, for those they do employ? It is a cause worth fighting for – but don’t hold your breath.
Publicație : The Guardian
Rémi Pellet: «Cette crise impose une réforme de la pédagogie universitaire»
TRIBUNE – Et si le retour à l’université prévu après l’été était l’occasion de changer radicalement la pédagogie dans le supérieur? Pour Rémi Pellet, professeur de droit, la mise en place de «la classe inversée» avec Internet permettrait de conjuguer les impératifs sanitaires de distanciation sociale et une élévation du niveau des étudiants.
Le confinement a conduit à la fermeture des universités. Les enseignants-chercheurs doivent veiller à assurer la continuité «pédagogique». L’adjectif est discutable car les étudiants ne sont pas des enfants, mais on le reprendra pour proposer un changement radical des méthodes d’enseignement dans le supérieur, concernant au moins les sciences sociales.
Aujourd’hui, les étudiants peuvent avoir accès à des cours, articles et même ouvrages mis en ligne sur diverses plateformes informatiques. Certains professeurs dispensent des cours par audio ou visioconférences. Mais ces pratiques sont considérées comme un pis-aller, en attendant le retour à la normale. Or, il y a tout lieu de penser que le risque épidémique va perdurer et qu’il sera impossible de réunir dès septembre des centaines d’étudiants dans des amphithéâtres où il faudrait faire respecter des mesures de distanciation sociale (physique en fait). Les universités pourraient alors devenir de véritables «clusters». Ce risque sanitaire majeur impose aujourd’hui l’adoption dans l’urgence d’une réforme pédagogique qui aurait dû être entreprise depuis bien longtemps déjà, pour tenter de corriger un peu les défaillances du système scolaire.
«La majorité des bacheliers ne maîtrise pas les rudiments de la langue française (grammaire, orthographe et, surtout, syntaxe)».Rémi Pellet, professeur de droit
En effet, qu’on y voie le résultat délétère de pratiques éducatives aberrantes ou de politiques sociales discriminatoires, le fait est désormais incontesté: aujourd’hui, la majorité des bacheliers ne maîtrise pas les rudiments de la langue française (grammaire, orthographe et, surtout, syntaxe). Tout indique que la situation s’est dégradée ces dernières années. Or, à l’Université, dans les années de licence, les cours magistraux ne sont souvent rien d’autre que des séances de dictées en «cybercafés»: les étudiants, censés suivre attentivement les propos du professeur, sont en réalité massivement connectés à internet, occupés à autre chose.
«Faute d’argent pour acheter des livres ou parce qu’ils n’ont pas appris à travailler avec, la plupart des étudiants préparent les examens en révisant leurs notes de cours bourrées de fautes».Rémi Pellet
En Italie, dans les facultés de sciences humaines le travail personnel sur des livres et des articles indiqués par les professeurs compte tout autant voire plus que les cours dans la préparation des examens écrits comme des oraux. Cette pédagogie, exigeante certes, explique l’excellente formation des Italiens qui viennent ensuite poursuivre un master ou un doctorat en France en lettres classiques, en philologie romane ou en histoire, par rapport à leurs condisciples français qui ne sont pas passés par les classes préparatoires littéraires.
En France, faute d’argent pour acheter des livres ou parce qu’ils n’ont pas appris à travailler avec, la plupart des étudiants préparent les examens en révisant leurs notes de cours, bourrées de fautes. Ils ne peuvent donc faire évidemment aucun progrès. Dans ces conditions, il est urgent de changer les méthodes d’enseignement, pour des raisons aussi bien pédagogiques que sanitaires.
S’inspirer de la méthode socratique ou cours inversé
Les principes d’une telle réforme s’inspirent de la méthode anglo-saxonne dite socratique ou cours inversé. Pour chaque matière, l’université offrirait aux étudiants l’accès à un livre de référence choisi par le professeur, sachant que les bibliothèques universitaires mettent déjà gratuitement en ligne les principales revues scientifiques. Chaque enseignant-chercheur serait doté d’un site internet sur lequel il mettrait à disposition des étudiants le plan détaillé de son cours et les documents en ligne en rapport avec chaque séance. Les étudiants liraient ces documents avant chaque cours. Ils se connecteraient ensuite sur une plateforme de visioconférence grâce à laquelle le professeur commenterait les textes choisis. Les étudiants pourraient lui envoyer des questions par mail et il y répondrait en direct ou à la séance suivante.
Les cours cesseraient d’être des séances de dictées
Ainsi, les étudiants pourraient progresser car ils travailleraient principalement sur des textes de qualité. Leurs notes ne seraient qu’un appoint, et les cours cesseraient d’être des séances de dictées sans correction des fautes (innombrables). Les amphithéâtres deviendraient des salles d’étude où la distanciation sociale pourrait être respectée. Des appareils informatiques seraient mis à disposition des étudiants qui ne peuvent en acheter. Les contacts directs entre les professeurs et les étudiants seraient évidemment toujours possibles dans les locaux des universités, mais par petits groupes, à l’occasion de rendez-vous programmés à dates régulières. Les examens oraux pourraient avoir lieu par visioconférence. Et les écrits se passeraient selon des modalités informatiques déjà expérimentées dans plusieurs universités (contrôle continu de devoirs envoyés par mail, QCM en ligne, etc.) ou bien dans des amphithéâtres mais chaque promotion serait divisée en groupes, qui passeraient les épreuves à des dates différentes.
Publicație : Le Figaro
« Une immense déception » : le coronavirus a bouleversé les plans des candidats aux « Sciences Po »
La suppression du concours d’entrée dans les instituts d’études politiques, au profit d’une sélection sur les notes du lycée, a pris de court ceux qui se préparaient aux épreuves depuis des mois.
Enquête. Pour Solène, étudiante niçoise de 19 ans, le monde s’est écroulé le 24 mars 2020, une semaine après le début du confinement. Elle révisait dans sa chambre la biographie d’Edward Snowden, « un bon truc à exploiter pour le thème du secret », au programme du concours des instituts d’études politiques (IEP), quand sa mère est entrée. « Elle avait une tête d’enterrement. Elle me tend son téléphone et me dit : “Solène, je crois que ton concours est annulé.” Le choc. J’ai éclaté en sanglots. Ça faisait deux ans que je m’y préparais. Depuis, je passe par des périodes de colère, de tristesse. Mes parents sont déçus pour moi. Mon père est révolté. »
En cette fin avril, le concours des sept « Sciences Po » de région aurait dû rassembler près de 10 000 candidats dans des salles d’examens à Lyon, Rennes, Lille ou Toulouse. Le coronavirus a tout bousculé. Cette année, l’admission ne se jouera pas sur la qualité de copies anonymes traitant de la « notion de mémoire nationale » ou de la « puissance diplomatique chinoise », produites un même samedi de printemps sur des tables espacées d’un mètre.
Un algorithme créé en urgence
Face à l’impossibilité de déployer cette mise en scène de la méritocratie républicaine tout en respectant le calendrier de Parcoursup, les instituts ont décidé de sélectionner en fonction de notes des bulletins de 1re et terminale, moulinées par un algorithme créé en urgence. Des résultats qui jusqu’ici n’étaient pas pris en compte : le concours mettait les compteurs à zéro. Si une poignée d’excellents élèves s’en réjouissent, pour la majorité, la pilule a du mal à passer.
Pour comprendre l’enjeu, il faut mesurer l’intense compétition qui se joue à l’entrée de ces écoles universitaires, devenus hyperattractives et sélectives depuis le début des années 2000. En 2019, seulement 14 % des postulants avaient décroché une place à ce concours, ouvert aux bacheliers de l’année et à ceux de l’année précédente (ces derniers représentent deux tiers des admis). Beaucoup commencent à s’y préparer dès la 1re , et après le bac y consacrent une année supplémentaire dans une prépa, en parallèle d’une licence, ou en candidat libre, avec parfois l’appui de cours en ligne, examens blancs, stages pendant les vacances, coachs… Tous les moyens sont bons pour se démarquer dans cette compétition.
« Quand vous vous préparez de manière intense à des Jeux olympiques et qu’on vous annonce au dernier moment que ceux-ci sont annulés, et que ce sont les épreuves d’entraînement qui vont compter, forcément c’est douloureux », admet Pierre Mathiot, le directeur de l’IEP de Lille, et porte-parole du concours commun. La déception est à la hauteur des attentes et des sacrifices consentis. « Il existe une forte croyance dans les titres offerts par les concours, comme s’ils étaient des garanties de réussite absolues… Ces attentes démesurées reflètent une vraie peur du déclassement social dans certaines familles », observe Pierre Mathiot.
Publicație : Le Monde
Coronavirus : « Les mois perdus pour la recherche scientifique auront des effets disproportionnés s’ils ne sont pas compensés »
Des chercheurs, des associations de jeunes chercheurs et des membres de sociétés savantes demandent au chef de l’Etat, dans une tribune au « Monde », de lancer dans les plus brefs délais un véritable plan d’urgence pour la recherche scientifique.
Tribune. Le président de la République, Emmanuel Macron, a déclaré le 19 mars que « la crise du Covid-19 nous rappelle le caractère vital de la recherche scientifique et la nécessité d’investir massivement pour le long terme ». La pandémie actuelle montre que l’effort scientifique est essentiel pour répondre rapidement à une crise sanitaire émergente. Il l’est tout autant pour répondre aux crises environnementales, climatiques ou sociales dont les conséquences pèsent de plus en plus sur nos sociétés. L’annonce du 19 mars du président de la République permet d’espérer qu’enfin la France va changer de cap dans sa manière de considérer la recherche scientifique.
À l’heure où les gouvernements nationaux et l’Union européenne mettent en place des programmes de sauvetage de l’économie et des entreprises, à la suite de la crise liée au Covid-19, la recherche publique de toutes disciplines, fondamentales ou appliquées, doit aussi être soutenue. En effet, la fermeture nécessaire des laboratoires de recherche (hors recherche Covid-19), bibliothèques et archives pendant la crise sanitaire a des conséquences négatives directes sur les projets de recherche, en particulier ceux portés par les jeunes scientifiques contractuels. Or, les mesures annoncées, jeudi 23 avril, par Frédérique Vidal, ministre de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation ne sont pas à la mesure des besoins.
Télétravail impossible
Aux problèmes qui affectent une majorité des citoyens – gestion des enfants à la maison, maladies, pénibilité psychologique, effort collectif en ce temps de crise –, s’ajoutent pour les scientifiques des obstacles supplémentaires à leur travail. D’une part, seule une partie de leur activité de recherche peut être effectuée en télétravail. La tâche devient même presque impossible pour ceux et celles dont l’activité est principalement expérimentale, ou implique des missions de terrain, la consultation d’archives, d’ouvrages de bibliothèques ou l’utilisation de bases de données ou de logiciels inaccessibles depuis chez eux. D’autre part, pour les enseignants-chercheurs, la nécessité de développer, adapter et assurer un enseignement universitaire à distance prend un temps non négligeable, qui restreint d’autant celui qu’ils peuvent consacrer à la recherche.
L’activité restera ralentie même à l’issue des deux mois de confinement total, car de nombreuses équipes seront impactées par le redémarrage très progressif des laboratoires et de leurs infrastructures. En biologie, lorsque l’on travaille sur des échantillons et des modèles animaux difficiles à obtenir, la reconstitution des stocks prendra plusieurs mois. De même, pour celles et ceux qui travaillent sur des échantillons qui ne peuvent être prélevés qu’à certaines périodes de l’année, par exemple en écologie ou en botanique, c’est plus d’un an de recherches qui sera perdu.
Publicație : Le Monde